《最大的书》教学反思

《最大的书》教学反思

作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的《最大的书》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

孩子特别喜欢新奇、有趣、神秘的事物，而且他们喜欢冒险，喜欢探索未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。

课的开头就让学生进入了一个让他们感到新鲜好奇的氛围里，并且在每一个关卡都设有问题，让小朋友在小组合作的基础上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们非常有成就感，有信心、有兴趣地继续向前探索。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有兴趣，接受得特别快。

在他们闯关结束后，把课文最后一节以“大自然的忠告”出现，让他们感悟其中的道理。

拓展训练则锻炼学生留心周围事物、发现科学知识的意识。

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……教学前，我认为学生对本文的内容可能兴趣不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最大的“书”》，同学们就产生了许许多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小朋友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书到底有多大？”有一个小朋友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平时看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮助其他小朋友解答问题，我禁不住鼓起掌来。教师要让学生学习的知识融会贯通，活学活用，让学生通过自己的努力寻找答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的教育才算成功。

在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们马上行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的足迹，叫波痕。还有些透明闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，交流着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了强烈的探究欲望。

《最大的“书”》是人教版新课标本小学语文二年级下册第四组的一篇课文。写的是川川和爸爸在爬山时巧遇地质勘探员，在地质勘探员的介绍下认识最大的“书”——岩石的故事。

根据以往的惯例，我是打算第一课时主要以领着学生学习生字新词，识字写字，整体地把握课文为主。可是当我说完导入语，板书完课题的时候，我发现很多孩子高高地举起了他们的小手。一开始，我还以为是自己板书的课题出了问题。等我叫起一个举手的孩子的时候，我才知道，这些孩子是主动要求提问的。

真是一群聪明的孩子！我一板书完课题他们就发现了课题《最大的“书”》和我们以往学习的课文不一样，多了一个“引号”而这个引号就引起了孩子们广泛的疑问。为什么课题里有个引号啊？引号里的“书”是什么意思呢？最大的“书”是什么书啊？最大的“书”里写了些什么呢？这些有价值的问题仿佛印在了孩子们一双双求知若渴的眼睛里。而我的心里，却开始了纠结。

关于课题的疑问，我本来是安排在明天上第二课时的时候解决的。于是我开始了筛选问题：“孩子们，最大的“书”是什么书？最大的“书”里写了什么呢？这两个问题让我们打开书，听老师读课文思考。看看谁能找到答案。而关于课题引号的问题，我们存到问题银行，下节课再解决好吗？孩子们嘴上虽然答“好”。可是眼睛里分明暗淡了一下。这些，我都看在眼里。开始思考是不是自己应该调整教学思路，先解决孩子们的这些问题？也许是出于对自己掌控课堂能力的不自信，也许是出于怕改了课堂预设会比较麻烦的“惰性”。教学还是按照预设按部就班地进行了下去。可是，当孩子们识记了生字，再一次自由读完课文，我正打算进入教学写字的教学环节的时候。又有几双小手举了起来。“老师，第二自然段里为什么引号只有一半呀？”“为什么第二自然段的‘书’用上了只有一半的引号，而第三自然段里的‘书’却没有引号呢？小小的引号，让这些孩子们燃起了高昂的好奇心。

孩子们的眼睛里，重新燃烧起了熊熊的求知欲。我想，如果我这个时候再提出“问题银行”孩子们一定会很失望的。作为一名从教多年的语文老师，我深知保护孩子的求知欲和学习兴趣是多么重要。如果这样一而再再而三地让不满足孩子的求知欲的话，很有可能造成孩子们今后不再愿意提问了。

所以，我毅然决定停下教写生字的步骤，从课题的引号开始解决孩子们的问题。引导孩子们理解课文，尝试打破惯例把阅读教学放到写字教学的前面。

问题解决了，孩子们通过自己读课文，仔细和同伴研讨自己很快就找到了答案，而下课的时间也随之到了。

反思这节课，我没有完成自己预设的教学目标。但是看着孩子们眼底洋溢的幸福和满足，回想孩子们课堂上积极主动的学习态度。我还是觉得这节课很棒！真心实意地尊重学生，当然也包括为学生调整自己的教学预设呀！

《最大的“书” 》是人教版二年级下册的一篇阅读课文。全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的“书”，激发学生对自然科学知识的兴趣。

现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

在新课程中指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦的氛围，上课伊始，我板书课题，故意把“书”字的双引号漏写。学生发现了，马上指出我的错误。我顺势问：“这个‘书’字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本‘书’的什么知识？”从疑问引出课文内容，激发学生的好奇心，和读 ……此处隐藏8476个字……一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印

有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

课堂上，我以学生的自主发展为主要目标设计了让学生自己提问题自己解决问题这一主要路线。当我出示课题时，为了引起学生对课题中引号的注意，我故意将其漏写，然后就让学生顺着这条思路去提出许多需要解决的问题，有的说：“我想知道最大的书是什么书。” 有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书到底有多大？”

学生学会了提出自己的见解。接下来就要让学生学习的知识融会贯通，活学活用，让学生通过自己的努力寻找答案。地质的变迁这一部分，地质的演变对孩子来说很陌生，理解会比较困难。我就用简笔画的形式，把这一地质的演变过程展现在学生面前，寥寥数笔就理清了学生的思路，这样一来，学生对文本就有了更深的理解。

新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管我没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了强烈的探究欲望。

【教学反思一】

《最大的“书”》是一篇常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。现我就本课的教学作反思如下：

一、挖掘想象资源——使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

二、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。

三、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。

可是，综观本课教学，我还有些“牵着学生的鼻子走”，学生的潜力还没有得到充分的发挥，教师的“教”没有最大限度地为学生的“学”服务。

【教学反思二】

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

我在这节课的设计上主要抓住三个问题来深入探索这本“书”。

上课初始，我从学生的学习上引入：我们平时所读的书有什么特点？（有字有画，给人带来知识），让学生畅所欲言。接着质疑：加了双引号的书又是指什么？让学生从文本中找到准确信息练读。接着追问：那么从哪些地方可以看出，岩石也是一本书呢？（有字有画，能让我们知道山川河流的变化，哪里埋藏着宝藏。）让这个问题引出对字、画、带来的知识历史变迁和作用三个方面的深入探究。并练好人物对话。然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有一定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。

最后，在拓展环节，我引用了单元导读中的一句话点题：大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”，走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。然后抛砖引玉给出一个例句：我从树叶发黄的颜色中知道秋天已经来了。让学生结合生活实际，说一说自己的感受。这样就把学生带进了五彩缤纷的大自然中，让学生产生对大自然的热爱和探索。

适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具“想说爱你也不容易”。

在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的“书”时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。

最大的书教学反思

神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇妙的大自然”班刊。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开始讨论，研究该怎样动手。

但令人担忧的是在小组合作中，很多学生以自我为中心，不会欣赏别人。当一名学生回答问题时，就会有很多学生失望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，如果不及时指正，就势必影响一节课的情绪，由着性子随心所欲，难以达到教学最佳效果，看来在以后的教学中，一定要狠抓“学会聆听、学会宽容、欣赏他人”的良好学习习惯。