彭德怀和他的大黑骡子教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写呢？下面是小编收集整理的彭德怀和他的大黑骡子教案，欢迎阅读与收藏。
彭德怀和他的大黑骡子教案1一、第一段教学（略）
二、学习课文第二段
1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）
2、学生进行自主学习、合作探究。
3、组织交流、汇报
以下语句中我们要读出彭德怀很爱自己的大黑骡子：
A“说着，就把自己的干粮分出来一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”
B“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”彭德怀背过脸去。
C枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……
4、小结；从这些语句中我们已经充分感受到了彭德怀对大黑骡子的深情厚谊，你能通过你的朗读，将这份爱意传达出来吗？
5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。
从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。
A“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
B“你们能走，我也能走。……”
6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。
错案诊断
初看这个.教案，似乎给人留下一气呵成的印象，设计的问题环环相扣，教者能引导学生一步步深入教材，感受彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们的情感，然而仔细推敲，这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。
1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上，学生每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。
2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。
3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式。教者未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。
成功设计
一、第一段教学（略）
一、学习第二段
1、引导学生发现、并提出问题：通过上一节课的学习，我们已经知道了第二段主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。现在请大家认真阅读这一段，通过读，你能提出哪些问题进行学习讨论？估计老师会向同学们提出什么问题？
2、学生自由阅读，发现并提出问题。（学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子？”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子？”、“杀大黑骡子的经过是怎样的？”、“读这段你知道了什么？发现了什么？”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情？”等问题）
3、根据学生提问，梳理、生成出两个合作探究的重点议题（其他问题引导学生及时解决）：（1）从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么？（彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们）你从哪些地方发现、体会到的？画出有关句子。
（2）能不能通过你的朗读，使别人体会到你和作者要表达的感情？
4、学生自主学习，合作探究，落实以上两个重点要求。
5、汇报交流、感情朗读
（1）每组推荐一人汇报，其他同学补充，教师引导，师生共同评价。
1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。
2凭借第一思考题，引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点，并抓住情感线索，点拨学生，理清层次思路。
（2）凭借第二思考题，运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读，深入体会第二段，深化理解，升华感情。
6、质疑、延伸：通过这段学习，你有哪些新的收获？还有没有问题要提出的？
名师点评
比较前后两篇教学设计，我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法，经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，教者能找准自己的角色位置，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题，提出问题，解决问题。整个设计中，既重视学生学习的结果，更重视对合作探究过程的反馈引导；既重视文章内容思路的把握，更重视语言文字和思想感情的深入体会；既重视问题的讨论交流，更重视引导学生通过感情朗读深化理解，强化吸收，发展、升华阅读成果。教学过程清晰，结构精当，应该说是一份成功的设计。
彭德怀和他的大黑骡子教案2教学要求：
1、分角色朗读课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学重点、难点：
1、分角色朗读课文。
2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
（一）谈话揭题
1、同学们，通过课前搜 ……此处隐藏5888个字……体会到的是什么？预设：彭德怀非常心疼他的大黑骡子。我们分明看到了彭德怀一边抚摸一边念叨着，全班读。你还找到了哪个词？“塞”。师：彭德怀是在什么情况下塞？生：粮食不多。师：在彭德怀眼里他还仅仅只是一头骡子吗？预设：亲人；亲友；战友；战士。
师：把这份爱用你们的读表达出来。同学们，通过这些细微的动作、简短的话语，甚至是一个稍纵即逝的表情我们感受到的是一份深沉而含蓄的爱，真是“字词有深意，言行总关情”啊！这些言行就是细节，我们要学会品味细节。这些细节还隐藏在文章的什么地方呢？请同学们快速浏览7-16小节，按顺序把它们找出来，读一读，体会体会。
【设计意图：探究彭德怀“不耐烦”的深层原因。此处教给学生“抓细节”是品味人物的心理活动的一种方法，从这个途径深入彭德怀的内心世界，彭德怀对大黑骡子的爱就是从这些细节当中流淌出来，学生自读自悟，以读见悟。】
出示:彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
你从这句话中体会到什么？这份舍不得你是从哪个字眼中体会到的？“深情”。如果你是此时的彭德怀，请你平静地来说这句话。生读。师：你的心里真的平静吗？你有什么感受？生：不忍心。可是此时时间就是生命，他要让更多的战士们走出草地，他下的是一个迫不得已的决定啊，虽然迫不得已，但是又是那么坚定！你又体会到了什么？通过比较，让学生体会彭德怀更爱战士。（板书：更）并进一步揭示“衬托”这种写作方法。（板书：衬托）
再看看这句话，彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么！大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！”
同学们，如果大黑骡子杀掉了，就意味着彭德怀没有了？他将要和所有幸存的战士们一样？（自己一步一个脚印地走出草地）你从这里感受到了什么？彭德怀与将士们同甘共苦！
他和将士们同甘共苦的决心是那样坚定，让我们读出这种坚定！生读。
一边是与他朝夕相处的大黑骡子，一边是为革命出生入死的红军战士，让他在这二者之间作出选择，是多么无奈、多么痛苦啊，可是大家还在请求，难怪彭德怀不耐烦了，他大声对身边的警卫员说：“出示：第二次命令。生1读，生2读。
过渡：深情的眼神写满的是不舍，平静的外表隐藏的是痛苦，他爱大黑骡子啊！你还找到了哪些细节？
第十三自然段。出示：彭德怀背过脸去。是啊，他怎么忍心看着他那亲如手足的大黑骡子就这样死去，就这样离开他呢？
【设计意图：语文教学需要抓住重点，重锤敲打关键词句。这一环节，我从“不耐烦”切入，分两个层次透视、辐射2～18自然段中表示细节的重点词语，通过品读感悟，让学生一步步走进人物的内心深处，并适时渗透表达方法的指导。】
C、渲染“末次命令”，深悟“爱”之悲壮
1、过渡：彭德怀背过脸去，在等待那一声刺耳的枪声。但是，
（师引读）枪声没有响——（生接读）
（师引读）十分钟过去了——（生接读）
（师引读）二十分钟过去了——（生接读）
2．多么漫长的二十分钟啊，方副官长舍不得杀大黑骡子，彭德怀又何尝忍心杀他的大黑骡子呢？这可是他亲如兄弟的大黑骡子啊，一幕幕往事涌上心头，他想到了什么呢？
多么漫长的二十分钟啊，一幕幕往事用上了心头：他想到了曾经和大黑骡子____________，他想到了________________________，可是残酷的现实摆在眼前，他看到了红军战士__________________，看到了一个个鲜活的生命就这样悄然离去，看到了多少英勇的战士就这样挣扎在死亡边缘,他实在迫不得已啊！
他深知哪怕是一点点食物，对于红军战士们来说那都是生的希望啊，想到这些，他还能再等得下去吗？生读第三次命令。这可是在怒吼啊！再读（生答，反复读第3次命令）
【设计意图：直接引读课文，使学生很自然地体会到这二十分钟的“漫长”、“痛苦”和“饱受煎熬”，愤怒地发出第三次命令水到渠成。省去琐碎的分析，也避免教法雷同。】
3．这可是一道死命令呀！副官长不得不开枪了。于是，在茫茫草地上出现了这样悲壮的一幕：音乐声起《过雪山草地》“砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去抱着大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场的战士们个个泪流满面，彭得怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了他的军帽。
屏幕出示：此时此刻，他有多少知心的话要对大黑骡子倾诉啊!远远地，我们仿佛听到彭德怀在心里对大黑骡子说……我们仿佛听到大黑骡子对彭德怀说……请选择其中一题写一写（生写，然后指名深情地诉说）
4．这千言万语，这万般的敬意与歉疚，都凝成了这样一个动作。（指名再读19自然段）
这天夜里，草地篝火旁多了些生机。彭德怀却推开警卫员端来的一碗肉汤，发火了，为什么发火？生1：不忍心吃大黑骡子的肉。生2：他想让更多的人吃上这肉汤。
发火这个简单的动作里包含了多少感情呀，想想怎样读好这句话？这是一个怎样的军团长？情深意重、爱兵如子啊！
【设计意图：深情的话语并辅之以悲壮、沉重的乐曲渲染，将学生积淀的情感推向了极致，一句“他会对大黑骡子说……；大黑骡子会对彭德怀说……”为学生提供抒写心声的机会，使人文性与工具性和谐统一。】
三、铸造长征丰碑，彻悟“大爱”之神圣
1、师引读：漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，但它虽死犹生，它融进了？生读
2、出示：（齐读）漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
在这段话中，你有不理解的地方吗？滚滚铁流在这儿指的是？为什么称铁流？（具有钢铁般坚强的意志）
长征途中战士们历尽艰难险阻，彭德怀这种无私博大的爱和同甘共苦的精神让战士们有了更加坚定的革命信念，所以战士们虽然“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。”
也正是因为有了许许多多像彭德怀这样的首长时刻激励、鼓舞着战士们，英勇的红军战士才用顽强的毅力书写了长征这部英雄的史诗，用不屈的精神铸造了长征这座永久的丰碑！同学们，让我们挺起脊梁，那催人奋进的声音永远记在我们心中：生读，身无御寒衣......
四、课外拓展。
阅读链接：在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》、《草地夜行》，还有《领袖将帅和他们的战马》一书，记录了许多这些不会说话的战友的感人故事，相信你读了以后，对长征会更多一些了解，也会受到更多的感动。
【设计意图：作业部分设计让学生课后阅读《丰碑》、《金色的鱼钩》、《倔强的小红军》等，是对课文学习的补充和延伸，语文课堂就该让学生带着阅读的期待走出课堂。】
